Año V - Nº 62 - Enero de 2005

Buenos Aires, Argentina

34091

CONTENIDO

SUSCRIPTORES

Contenidistas y tutores

Las funciones de los docentes tutores varían según el modelo de educación a distancia adoptado por las instituciones.

En muchas instituciones la función tutorial se reduce a atender consultas administrativas o funcionales (pedidos de prórroga...) y, en el mejor de los casos, contener y estimular a los alumnos en su cursado. En otras se presupone que atiende también consultas académicas (sobre los contenidos). En estas situaciones es requisito que el docente-tutor sea también un especialista en los contenidos de la asignatura.

Aunque pareciera darse como presupuesto que los roles de contenidista y tutor los pueden cubrir personas diferentes, creemos que eso no resulta conveniente por varias razones.

• Los contenidos no son verdades absolutas. Reflejan siempre posiciones ideológicas, doctrinarias con respecto al tema que tratan. Si el tutor difiere con esas posiciones, se vería ante la disyuntiva de:

• Renunciar al cargo, perdiendo así su empleo.

• Sufrir la violencia moral de ayudar a entender opiniones que no comparte (lo que hará mal, seguramente).

• Responder burocráticamente a las consultas sobre  contenidos.

• Diferenciar su opinión de la del docente contenidista. Ésto en sí no es necesariamente malo, ya que la controversia es un importante motor de actividades cognitivas que llevan a mejores aprendizajes, pero depende del modo en que se planteen las divergencias.

• El desarrollo de las asignaturas incluye metodologías didácticas. El tutor puede no coincidir con esas estrategias o con las actividades diseñadas. Seguramente no las llevará adelante con la convicción necesaria.

• Aparece un problema ético:  ¿de quién es la cátedra?. ¿Quién es el docente de la materia?

      En la enseñanza presencial superior, en las instituciones que respetan el principio de la libertad de cátedra, el tema está claro: el titular de la cátedra es quien decide sobre enfoques, criterios, metodologías. Y selecciona a sus colaboradores según sus criterios (privilegiando o no la coincidencia ideológica).

El tema no tiene solución sencilla. Porque aunque se establezca el criterio de unificar ambos roles en la misma persona, surgen situaciones  que replantean el problema.

• Ante la renuncia de un tutor (que inicialmente fue también contenidista de la materia), no queda otra solución que incorporar otro docente para esa función. ¿Habrá que rehacer también el material didáctico? ¿o seleccionar el nuevo docente incorporando el tema de sus acuerdos y desacuerdos con el material preexistente?

• Otra situación aparece cuando la cantidad de inscriptos en una asignatura supera la que puede atender un solo docente. En este caso la solución es más sencilla, porque se puede incorporar a ese tutor al proceso de selección, de manera de asegurar una cierta coherencia. Y trabajar posteriormente en equipo, bajo la dirección del «titular».

Estos problemas reconocen también otras variables. No es lo mismo un curso sobre manejo de planilla de cálculos electrónicos, que un posgrado de historia o literatura comparada.

En algunos casos de cursos monoasignatura, los docentes-tutores pueden formar equipos de trabajo colectivos, complementando sus capacidades personales.

En síntesis: no resulta sencillo tomar decisiones que equilibren lo deseable con lo posible y económicamente razonable.

Hasta la próxima.

Lic. Jorge Rey Valzacchi

Los errores del ''eLearning'' en la empresa. Lo primero a destacar es que este mercado requiere proveedores de cierto tamaño. Frente a la formación tradicional, donde las inversiones del consultor no tienen por qué ser muy grandes, aquí se requieren inversiones y un equipo humano bien formado y estable. Una alternativa es hacer nosotros el trabajo de desarrollo de materiales y subcontratar únicamente la ejecución. Elegir mal al proveedor (socio) es un error frecuente. (Ver información completa en Educaterra)

Resultados de la competencia Think Quest 2004. El lunes 6 de diciembre se celebró en la Fundación Evolución la Instancia Nacional Presencial del Desafío ThinkQuest. Participaron 3 (tres) equipos (seleccionados de un total de 28), acompañados por los profesores tutores. ThinkQuest es una competencia internacional donde equipos de 3 hasta 6 estudiantes, de entre 9 y 19 años, junto a un tutor, participan colaborativamente para crear sitios web educativos. Con ThinkQuest, estudiantes del mundo entero aprenden a crear sitios web educativos y comparten su experiencia con sus pares del mundo. (Ver información completa)

¿Por qué están proliferando las bibliotecas virtuales? Al alumno de un curso virtual la biblioteca la parece una evolución natural de las bibliotecas físicas. Es más, la mayor parte de ellos están más que satisfechos con ellas en tanto que ofrecen más posibilidades que las bibliotecas reales: no deben andar entre estanterías para encontrar los libros, éstos siempre están disponibles y aún más, los formatos son mucho más flexibles que el papel. (Ver información completa en Noticias.com)

En la empresa, el e-learning compite con otros métodos. El aprendizaje y desarrollo permanente parece inexcusable, pero, ¿se obtiene retorno de la inversión, o al menos de la expectación? ¿Cuál es el papel de las áreas de Recursos Humanos en esta materia? ¿Y el de los individuos? ¿Hay mercado para todas la consultoras del sector? ¿Se mueven (como dicen algunos proveedores) las grandes empresas por precio, y no por calidad? ¿A qué responde la repentina predicación del blended learning? (Ver información completa en elearningworkshops.com)

El modelo tradicional frente al modelo empresarial de universidad: Implicaciones para el e-Learning. Las tecnologías del aprendizaje similares no tienen resultados similares ni predecibles. Sus efectos están determinados por las decisiones que toman los responsables de las políticas educativas, y estas decisiones, a su vez, están en muchos casos determinadas por el modelo o paradigma de universidad que, implícita o explícitamente, poseen los responsables políticos. En este contexto, dos modelos diferentes de universidad (el modelo tradidional y el modelo empresarial) pueden producir como mínimo dos estrategias de e-Learning muy diferentes. La adopción de una de las estrategias no se hace de forma automática, sino que es fruto de una decisión al respecto. (Ver información completa en eLearningEuropa.info)

Google digitalizará las bibliotecas de cinco universidades. Se trata de más 15 millones de libros que pertenecen a las universidades de Michigan, Stanford, Harvard, Oxford y la Biblioteca Pública de Nueva York. Los convertirá a formato digital y los subirá a la red. El objetivo del proyecto es abrir la riqueza de la información que está 'off line' y ofrecerla 'on line'. El proyecto permitirá que los usuarios tengan acceso a las versiones digitales de los libros y podrán tomarlos prestados a través de los enlaces ofrecidos por Google. (Ver información completa en ElMundo.es, España)

Excepciones educativas a los derechos de autor en la enseñanza en línea. El e-learning lleva ya años abriéndose paso en los entornos tradicionales de la educación. Cada vez son más las universidades, administraciones, empresas y organizaciones no gubernamentales que incorporan las tecnologías de la información a sus programas de formación. Al igual que en la enseñanza tradicional, una de las herramientas básicas para la construcción de programas educativos son las obras protegidas por la propiedad intelectual. Profesores y alumnos se intercambian textos, muestran imágenes y videos o utilizan música, -es decir, reproducen y ponen a disposición de la clase obras protegidas- para ilustrar los contenidos estudiados. ¿Merece este tipo de utilización algún tratamiento específico en relación con la propiedad intelectual? (Ver información completa en IPRHelpDesk.org)

Edulinux en Chile: Enlaces instalará Linux en 600 escuelas chilenas. Durante el 2004 se realizó un piloto con Edulinux en 25 establecimientos de todo el país, como una alternativa para recuperar los computadores que tienen más de seis años instalados. De acuerdo a los positivos resultados de la investigación, en donde técnicos y profesores dieron una buena calificaron a la solución, Enlaces decidió emplear Edulinux para mejorar el funcionamiento y extender la vida útil de cerca de 10.000 computadores. (Ver información completa en Economía y Negocios, Chile)

Desarrollo de la mano de obra y acceso al e-Learning. Se ha sugerido que debemos dejar atrás el concepto de “brecha de competencias” y pasar a considerar el concepto de “brecha de rendimiento”. Para el crecimiento económico en una economía basada en el conocimiento, una cooperación potencial también debe encontrar maneras impactantes, efectivas y eficientes de habilitar un flujo de conocimientos entre la industria y las instituciones educativas.(Ver información completa en eLearningEuropa.info)

PLAN ESTRATÉGICO EN EL ÁMBITO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS http://www.oei.es
Con la presidencia del Secretario de Educación Pública de México, Reyes Támez Guerra, tuvo lugar en el estado de Quintana Roo, México, el 20 y 21 de enero pasado la 69ª Reunión Ordinaria del Consejo Directivo de la OEI . Entre las Resoluciones adoptadas cabe destacar la Resolución Nº 7, titulada "Plan Estratégico en el ámbito de las Nuevas Tecnologías", en la que se resuelve:
1. Solicitar la elaboración de un Plan Estratégico de Cooperación Iberoamericana 2005-2006 en el ámbito de las Nuevas Tecnologías, en el marco del Programa Virtual Educa, cuyas líneas de trabajo respondan a las prioridades educativas regionales.
2. Expresar su complacencia por la celebración de la VI edición del Encuentro Internacional anual Virtual Educa (México, 22-25 de junio de 2005).

I CONGRESO INTERNACIONAL DE CAMPUS RED (Bilbao, 25-26.01.2005) http://www.campusred.net/congreso/
Durante los días 25 y 26 de enero tuvo lugar en Bilbao el I Congreso Internacional de CampusRed, Docencia e Investigación en la Red. El congreso estuvo organizado por Fundación Telefónica, con la colaboración de Virtual Educa, que organizó el Encuentro de Rectores Iberoamericanos y Redes de Educación Superior, con el lema Educación Superior y Paradigma Tecnológico en Iberoamérica. En el Encuentro participaron 25 rectores y responsables de redes iberoamericanas de educación superior.

INCORPORACIÓN AL ACUERDO MARCO VIRTUAL EDUCA DE LA ATEI. PRÓXIMO ESPACIO TELEVISIVO VIRTUAL EDUCA http://www.atei.es
Con fecha 20.01.2005 el Secretario General de la Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana (ATEI), Sr. D. Gerardo Ojeda, y el Secretario General de Virtual Educa firmaron el acuerdo por el que la ATEI se incorpora al Acuerdo Marco Virtual Educa.
La Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana (ATEI) es una organización sin ánimo de lucro, creada en 1992 para gestionar la Televisión Educativa Iberoamericana, cuya misión es contribuir al desarrollo de la educación de Iberoamérica, mediante la utilización de la televisión y otras tecnologías de la información y comunicación. Pertenecen a la ATEI más de 200 instituciones asociadas y colaboradoras, como los Ministerios de Educación y Cultura, Universidades Públicas y Privadas, Canales de Televisión y Organizaciones No Gubernamentales de países iberoamericanos y no iberoamericanos.
Vinculado a la firma del acuerdo ATEI - VIRTUAL EDUCA, en febrero se iniciará la programación semanal de un espacio televisivo de media hora de duración a cargo de VIRTUAL EDUCA, en el que los expertos iberoamericanos analizarán el estado de la cuestión y perspectivas de las iniciativas iberoamericanas en materia de educación, formación e innovación. Esperamos que el programa tenga mucho éxito y agradecemos al Secretario General de la ATEI todo su apoyo.
 

Más información y documentos en: http://www.horizonteweb.com/virtualeduca

U-LEARN: Un centro virtual de formación permanente para el profesorado europeo innovador en el uso de las TIC

Juana Mª Sancho, Fernando Hernández, Cristina Alonso, Xavi Giró, Diego

Albarracín, Pere Duran, Joan-Antón Sánchez, Adriana Ornellas, y Max Muntadas

El proyecto "U-Learn: a European lifelong learning system on ICT in education for pioneer teachers" es uno de los proyectos desarrollados por el CECACE (Centro de Estudios para el Cambio en la Cultura y en la Educación)

El proyecto se incluye en el marco del programa europeo e-learning, y comprende dos objetivos básicos. El primero se refiere a la definición y diseño de un marco común europeo que haga referencia a las destrezas básicas del profesorado innovador que utilice las TIC. El segundo tiene que ver con la creación de una comunidad de docentes europeos a través de un sistema que apoye su proceso de aprendizaje continuo.

U-Learn cuenta con 5 países europeos: Italia -que figura como coordinadora-, Dinamarca, Reino Unido, Holanda y España. Cada uno los participantes desarrolla un sistema para poner en práctica un proyecto de formación e intercambio para el profesorado innovador europeo.

La aportación más significativa del Proyecto U-Learn es el desarrollo de un entorno de encuentro e intercambio entre el profesorado europeo por medio del portal U-learn.it, para contribuir a la creación de una comunidad virtual de práctica.

U-Learn.it se configura tanto como un lugar de encuentro, discusión y trabajo para el profesorado, como de realización de diferentes actividades de formación, utilizando diferentes recursos:

• Cursos de formación,
• Foros temáticos moderados por un o una especialista en la materia,
• Acceso a bases de datos donde encontrar recursos para la enseñanza
• Acceso a información acerca de distintos acontecimientos relacionados con temas de interés para el profesorado.
• Consultas a especialistas.

Mayor información en: http://161.116.88.109/ulearn

Lanzamiento reciente: CD: "Nuevas Actividades de integración curricular con Office" http://www.horizonteweb.com/cdnuevasactividades_Vol2.htm ¡Y ahora también compra a través de carrito virtual! Consulte en http://www.horizonteweb.com/carrito OPORTUNIDAD DE NEGOCIOS PARA VENDER ESTOS PRODUCTOS EN LATINOAMERICA Y ESPAÑA. Contáctese

QuestionMark Secure

Questionmark Secure está diseñado para ofrecer un ambiente protegido para distribuir evaluaciones de gran importancia del tipo exámenes o pruebas. Como la mayoría de los navegadores están diseñados para ser abiertos y flexibles, es necesario tener mucha más seguridad cuando se distribuyes evaluaciones en línea y los navegadores ordinarios no proveen esta seguridad.

Cuando Questionmark Secure es iniciado, irá hacia el URL de inicio programado y desplegará el contenido protegido de la siguiente manera:

• Usando la totalidad de la pantalla - no es posible maximizar o minimizar

• No hay barras de menú

• Questionmark Secure despliega su propia barra de herramientas

• No hay barra de leyenda Windows

• Se despliega una barra de navegación vertical

• Un barra de navegación horizontal aparecerá si es necesario

• El contenido desplegado en la pantalla es exactamente el mismo que el que se desplegaría en Internet Explorer

• Ninguna de las páginas visitadas es almacenada en el histórico de Internet Explorer

(Ver Detalles)

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Conocimiento colectivo (Granica)

Autor: Ernesto Gore

Este trabajo se pregunta cómo se generan las capacidades organizativas, cómo una organización puede hacer cosas que antes no podía y cuál es el lugar de la formación laboral en ese proceso. En todas las organizaciones es visible una brecha que impide a las personas poner en práctica gran parte de lo que saben. Convertir lo aprendido en cambios efectivos en la modalidad de trabajo no depende solamente de conocimientos individuales y explícitos como los que suele dar la capacitación: depende también de conocimientos colectivos y tácitos, que tienen que ver con las relaciones de las personas en el lugar de trabajo y las normas que las regulan. (Ver Información Adicional)

Aprendiendo con Tecnología (Paidós)

Autor: Cris Dede

Este libro, que parte de la documentación de proyectos y la evaluación sistemática de sus resultados, permite al lector conocer y analizar críticamente diversas experiencias pedagógicas, en las que se utilizan los nuevos soportes tecnológicos. Así, la tecnología surge como una poderosa herramienta fértil para potenciar las situaciones de aprendizaje, la vinculación entre los docentes y el fortalecimiento de las escuelas, siempre que esté al servicio de un claro proyecto educativo. Sin una conceptualización clara de lo que queremos hacer, esta no agrega valor alguno a nuestra acción educativa y en la mayoría de los casos provoca desinterés y reacciones adversas.
La descripción de programas informáticos que posibilitan nuevas formas de indagación científica, la formación de comunidades virtuales, la utilización de Internet, son algunos de los temas abordados, que tienen como común denominador una concepción del aprendizaje basado en proyectos y en situaciones de la vida real. (Ver Información Adicional)

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Evaluación de la Formación (COMUNET)

La formación en la empresa, hoy más que nunca, constituye una verdadera herramienta estratégica, a través de la cual las organizaciones, se aseguran el desarrollo de las competencias de sus profesionales en aras a mejorar su posición competitiva en el mercado y adaptarse rápidamente a las nuevas exigencias y demandas del entorno.

En este contexto, la evaluación de la formación en la empresa cumple también con una función estratégica: a través de ella se garantiza y controla la calidad de la formación. De hecho, no se puede determinar el valor añadido que aportan a la organización las respuestas de tipo formativo si no se evalúan, marcando previamente los objetivos que se persiguen cubrir y diseñando el propio sistema de evaluación, desde el momento inicial de la planificación.

Los objetivos genéricos de este curso son los siguientes:

• Identificar las claves del concepto de evaluación de la formación
• Enumerar la finalidad y los objetivos de la evaluación de la formación en la empresa
• Determinar los elementos fundamentales a tener en cuenta a la hora de diseñar un sistema de evaluación de la formación en la empresa
• Describir el modelo genérico de evaluación de la formación de Kirkpatrick
• Determinar el proceso de trabajo a seguir en función del nivel de evaluación de la formación que precisemos
• Concretar las técnicas de evaluación a emplear más apropiadas en función de los diferentes niveles de evaluación existentes
• Identificar los criterios básicos a tener en cuenta a la hora de diseñar instrumentos de evaluación de la formación

MÓDULO 1 – INTRODUCCIÓN: LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN EN LA EMPRESA

MÓDULO 2 – LOS NIVELES DE EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN

MÓDULO 3 – TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN

Para mayor información: http://www.comunet.es/education/pag/iniex1024.htm

(Ver Acceso a los cursos online, Area de Formación de Fotrmadores)

La educación como creación de microculturas. De la comunidad local a la red virtual.

José Luis Lalueza, Marc Bria, Isabel Crespo, Sònia Sánchez, Maria José Luque

Grupo de Investigación en Desarrollo Humano, Intervención Social e Interculturalidad.

Universidad Autónoma de Barcelona.

En este artículo se pretende mostrar el proceso de reflexión teórica y el diseño de un portal educativo (www.5d.org). Pero aquí no se presenta dicho portal ni se discuten sus contenidos, sino se analiza el proceso por el que una experiencia práctica de educación intercultural llevó a los autores al diseño de ese portal como una herramienta colaborativa y a entender ésta como marco en el que el desarrollo de una “microcultura” es la base para su sostenibilidad. En otras palabras, se analizan cómo las prácticas provistas por una experiencia educativa local (orientada al aprendizaje colaborativo basado en el uso de las TIC) que ha generado una particular microcultura en su seno, ofrecen pautas para la construcción de una herramienta virtual.

Accesible en: http://www.dehisi.org/web/upload/IEM_2004.pdf

Los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) y las comunidades virtuales de aprendizaje (CVA) son dos de las nociones comúnmente citadas indiscriminadamente cuando hablamos de tecnologías de interconexión y comunicación (TICs) en la educación, por esa razón en el presente artículo se discuten ambas nociones y se presenta un modelo que las integra junto con el uso de las TICs.

La diversidad en la escuela va más allá de las diferencias detectadas entre las necesidades educativas de los alumnos, es una realidad social que se asume como valor educativo y como uno de los principales impulsores de las innovaciones en los proyectos educativos institucionales que requiere la escuela “en transformación”. Y como tal, la diversidad está presente no sólo en lo referido a los alumnos, sino a los docentes y a la propia institución escolar.

En este sentido la atención a la diversidad no debe considerarse como una disminución de las expectativas del desarrollo de las capacidades de los alumnos, sino que procura que el currículum posibilite a todos  el logro de competencias. El objetivo de la integración escolar es que el alumno vaya a la escuela de su barrio y comparta con sus compañeros, vecinos, parientes y amigos, que no se aísle, que tenga una educación normalizadora. La normalización se puede entender de distintas maneras: generar oportunidades, abrirle el ámbito a los chicos con necesidades especiales, en definitiva, producir la elevación de la calidad de educación para todos los alumnos.

Accesible en: http://www.horizonteweb.com/magazine/investigacionNEE.rtf

26 páginas en rtf

El Profesorado ante el reto de las Nuevas Tecnologías en la Sociedad del Conocimiento

Organizado por: Universidad de Granada

Lugar: Vía Internet

Fecha: 1º al 20 de febrero de 2005

Las áreas temáticas en las que se vertebrarán las diferentes ponencias presentadas y los debates on-line mediante foro y Chat son:

1) Integración curricular y formación del profesorado para las Nuevas Tecnologías.

2) Nuevas tecnologías y educación no formal.

3) E-Learning y enseñanza virtual.

4) Software e innovación educativa.

Información adicional:

http://www.csi-csif.es/sector/ensenanza/webcongrvirtual/Inicio.htm

CIVE 2005 - 5º Congreso Internacional Virtual de Educación

Organizado por: CiberEduca.com y la Escola de Formació en Mitjans Didàctics

Lugar: Vía Internet

Fecha: 7 al 27 de febrero de 2005

Este congreso pretende representar tanto a educadores individuales como organizaciones e instituciones del mundo de la educación, interesadas en la creación y discusión de una base de conocimiento, en relación a la educación y las tecnologías de la información aplicadas a la educación.

Información adicional: http://www.cibereduca.com/cive/cive2005.asp

Empuja la vaquita

Un maestro de la sabiduría paseaba por un bosque con su fiel discípulo, cuando vio a lo lejos un sitio de apariencia pobre, y decidió hacer una breve visita al lugar.
Durante la caminata le comentó al aprendiz sobre la importancia de las visitas, también de conocer personas y las oportunidades de aprendizaje que tenemos de estas experiencias.
Llegando al lugar constató la pobreza del sitio, los habitantes, una pareja y tres hijos, la casa de madera, vestidos con ropas sucias y rasgadas, sin calzado. Entonces se aproximó al señor, aparentemente el padre de familia y le preguntó: En este lugar no existen posibilidades de trabajo ni puntos de comercio tampoco, ¿cómo hacen usted y su familia para sobrevivir aquí?
El señor calmadamente respondió: “Amigo mío, nosotros tenemos una vaquita que nos da varios litros de leche todos los días. Una parte del producto la vendemos o lo cambiamos por otros géneros alimenticios en la ciudad vecina y con la otra parte producimos queso, cuajada, etc., para nuestro consumo y así es como vamos sobreviviendo”.
El sabio agradeció la información, contempló el lugar por un momento, luego se despidió y se fue. En el medio del camino, volteó hacia su fiel discípulo y le ordenó: “Búsque la vaquita, llévela al precipicio de allí enfrente y empújela al barranco”.
El joven, espantado,  le cuestionó al maestro sobre el hecho de que la vaquita era el medio de subsistencia de aquella familia.  Mas como percibió el silencio absoluto del maestro, fue a cumplir la orden.
Así que empujó la vaquita por el precipicio y la vio morir. Aquella escena quedó grabada en la memoria de aquel joven durante algunos años.
Un bello día el joven resolvió abandonar todo lo que había aprendido y regresar a aquel lugar y contarle todo a la familia, pedir perdón y ayudarlos. Así lo hizo, y a medida que se aproximaba al lugar veía todo muy bonito, con árboles floridos, todo habitado, con un automóvil en el garaje de una impactante casa y algunos niños jugando en el jardín.
El joven se sintió triste y desesperado imaginando que aquella humilde familia tuviese que vender el terreno para sobrevivir, aceleró el paso y llegando allí, fue recibido por un señor muy simpático, el joven pregunto por la familia que vivía allí hace unos cuatro años, el señor respondió que seguían viviendo allí.
Espantado el joven entró corriendo a la casa y confirmó que era la misma familia que visitó hace algunos años con el maestro. Elogió el lugar y le preguntó al dueño de la vaquita: ¿Cómo hizo para mejorar este lugar y cambiar de vida?
El señor entusiasmado le respondió: “Nosotros teníamos una vaquita que cayó por el precipicio y murió, de ahí en adelante nos vimos en la necesidad de hacer otras cosas y desarrollar otras habilidades que no sabíamos que teníamos, así alcanzamos el éxito que sus ojos vislumbran ahora”.

Todos nosotros tenemos una vaquita que nos proporciona alguna cosa básica para nuestra sobrevivencia la cual es una convivencia con la rutina, NOS HACE DEPENDIENTES, Y HACE QUE EL MUNDO SE REDUZCA A LO QUE LA VAQUITA NOS PRODUCE.

Corresponsales del Magazine de Horizonte.

En función del mensaje que enviáramos a cada uno de los corresponsales del Magazine, en el sentido de continuar ejerciendo dicho rol, y habiendo recibido un considerable número de pedidos para integrarse a dicha lista, se ha conformado un nuevo grupo de corresponsales, los cuales se indican a continuación:

La función del corresponsal, básicamente, consiste en enviarnos información sobre los eventos que tengan que ver EXCLUSIVAMENTE con el tema de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Para que quede claro: un Congreso sobre "Multimedia en la escuela" es una información valedera y totalmente pertinente, no así "Los comportamientos psiquiátricos en la evolución humana" ;-)
También son muy útiles y requeridos por los lectores los artículos aparecidos en los medios digitales, para lo cual -en este caso- basta con enviarnos la dirección de la página web correspondiente.
Asimismo, cualquier otra información o artículo que consideren se ajusta a la temática del Magazine, será bien recibida.
Finalmente, también deseamos que nuestros corresponsales sean auténticos embajadores (de esos que se ponen la camiseta) y que promocionen en cada uno de sus respectivos países el Magazine de Horizonte.

¡ LLegamos a los 34000 !

Gracias a todos aquellos suscriptores que nos han enviado una gran cantidad de direcciones de personas que posiblemente estén interesadas en suscribirse al Magazine de Horizonte.

Como lo venimos señalando desde el segundo número, el crecimiento del Magazine de Horizonte, ha sido realmente vertiginoso, en gran parte debido a la difusión que Uds. han hecho "de boca en boca" y de "e-mail en e-mail" a amigos y conocidos. Ya somos 34091 de toda Hispanoamérica, lo cual nos transforma en la comunidad de tecnología educativa virtual de habla hispana con mayor número de miembros. Y seguimos adelante y necesitamos, como siempre, de su inestimable ayuda: envíennos un mensaje a magazine@horizonteweb.com con las direcciones de personas amigas o conocidas que Uds. consideran que les interesará recibir el Magazine. Nosotros nos encargaremos de realizar la invitación, mencionando su nombre. Desde ya MUCHAS GRACIAS.

Para quienes se perdieron algun número del Magazine, recuerden que ya está disponible, dentro del portal de Horizonte, el sitio dedicado a los números anteriores. La dirección es:

http://www.horizonteweb.com/magazine/index.html

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